En este tema no vamos a tratar la voliencia entre los niños, sino un tema que puede ser mas grave si cabe el caso. La vilencia existente entre los propios profesores. Hemos elegido este tema porque a traves de el podemos hablar de todo tipo de violencia desde la infancia.y como afecta en el futuro a los adultos. El tema que exponemos es el siguiente:
"Hace unos meses una jefa de estudios sufrió una agresión por parte de un preofesor en un instituto de Villanueva de la torre, por negarse a firmar un acta de faltas de asistencia falsificado, pues, el profesor, faltando por otros motivos los cuales justificó indevidamente al presentar un justificante médico falso, no era la causa verdadera de dichas faltas.
Ante esta negativa por "el temor "del profesor a perder su plaza propició a la jefa de estudios una bofetada. Esta tuvo consecuencias psicológicas en la jefa de estudios, quién se negó a seguir ejerciendo su cargo mientras el profesor estuviese en ese centro.A pesar de ello y de la expulsión de dicho profesor no pudo continuar con su labor, puesto que esas secuelas psicológicas se agravaron."
Se podría considerar que el maltrato escolar sufrido a un nivel de adultos, puede ser consecuencia de otras experiencias sufridas anteriormente por parte del profesor, como pueden ser:
- maltrato físico desde pequeño que lo ha obtenido como conducta y reacciona así ante los problemas.
-por la observación traumática de episodios de violencia en su entorno familiar desde pequeño que lo ha asumido como conducta.
- desarrollo de conductas violentas ante episodios de violencia ofrecidos por sus propios compañeros de clase.
-simplemente una reacción violenta ante una situación incómoda que le supone nerviosismo e incapacidad de control.
miércoles, 16 de enero de 2008
viernes, 14 de diciembre de 2007
acercamiento al lenguaje de Chomsky, Piaget y Vygotski
Chomsky:
Su teoria sobre el lenguaje humano y su proceso de adquisicion, consisite en que el lenguaje es un organo mental co n una determinacion casi biologica, por lo que su aparicion responde a la maduracion de especipicaciones innatas que constituyen la esencia de la especie humana. Para este autor el entendimiento o cognicion no tienen ningun papel importante en la aparicion del lenguaje, ya que segun el, esta controlada por mecanismos especificos de la naturaleza innata.
Piaget:
Este autor, a diferencia de Chomsky, afirma la primacia de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicacion y el lenguaje. Para él, el lenguaje, entendido como representación, parace, junto con otras conductas, como traducción o expresion de la función simbolica.
Piaget cree, al final del estadio sensoriomotor el niño, a traves de la coordinacion y la diferenciciacion de los esquemas sensoriomotores, constituye la capacidad de representar objetos, sucesos, personas, etc... y de actuar de un modo diferente a la inteligencia practica, como una inteligencia ahora basada en procesos mentales internos que se manifiestan en forma de simbolos. De hecho, la posicion de Piaget sobre la aparicion del lenguaje es coherente c0n el conjunto de su obra segun la cual existe una continuidad funcional entre la vida y la lógica. Continuidad que viene dada por sus funcion adaptativa de la inteligencia y sus mecanismos de funcionamiento. El ultimo termino, Piaget ve en dicho funcionamiento el origen de todas las capacidades humanas, incluidas las que al final del segundo año de vida se saldan en la funcion simbolica.
Vygotsky:
La busqueda de lo anterior al lenguaje no quedo limitado a la tesis piagetana de los hitos cognitivos, sino que muchos investigadores, se lanzaron a buscar los pre - requisitos comunicativos. En esta concepción, de naturaleza fuertemente socigenética, se sostiene que, desde el comienzo de su existencia, los bebes se implican en las rutinas sociales con sus cuidadores, de modo que su actividad no se da en el vacio, sino que se produce en un contexto que esta socialmente organizado por la cultura y las personas del entorno. En otras palabras, la cultura y quienes la representan (con quiene se relacionan los bebes) suministran perfectamente pautas y procedimientos para organizar la actividad infantil en su entorno fisico y social.
Pero esta tesis no se limita a negar la primacia de lo cognitivo sobre lo lingüistico, sino que va más allá y afirma la solidaridad de ambos desarrollos. Desarrollo cognitivo y lingüistico, cada uno con sus propios mecanismos y especificos, forman una unidad, de modo que un depende de otro y viceversa. Estas ideas, formuladas por Vygotski en el primer tercio del Siglo XX, manifiestan que lo individual (la representación) y lo colectivo( la comunicación) no se pueden separar en la explicación de la ontogenesis
Su teoria sobre el lenguaje humano y su proceso de adquisicion, consisite en que el lenguaje es un organo mental co n una determinacion casi biologica, por lo que su aparicion responde a la maduracion de especipicaciones innatas que constituyen la esencia de la especie humana. Para este autor el entendimiento o cognicion no tienen ningun papel importante en la aparicion del lenguaje, ya que segun el, esta controlada por mecanismos especificos de la naturaleza innata.
Piaget:
Este autor, a diferencia de Chomsky, afirma la primacia de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicacion y el lenguaje. Para él, el lenguaje, entendido como representación, parace, junto con otras conductas, como traducción o expresion de la función simbolica.
Piaget cree, al final del estadio sensoriomotor el niño, a traves de la coordinacion y la diferenciciacion de los esquemas sensoriomotores, constituye la capacidad de representar objetos, sucesos, personas, etc... y de actuar de un modo diferente a la inteligencia practica, como una inteligencia ahora basada en procesos mentales internos que se manifiestan en forma de simbolos. De hecho, la posicion de Piaget sobre la aparicion del lenguaje es coherente c0n el conjunto de su obra segun la cual existe una continuidad funcional entre la vida y la lógica. Continuidad que viene dada por sus funcion adaptativa de la inteligencia y sus mecanismos de funcionamiento. El ultimo termino, Piaget ve en dicho funcionamiento el origen de todas las capacidades humanas, incluidas las que al final del segundo año de vida se saldan en la funcion simbolica.
Vygotsky:
La busqueda de lo anterior al lenguaje no quedo limitado a la tesis piagetana de los hitos cognitivos, sino que muchos investigadores, se lanzaron a buscar los pre - requisitos comunicativos. En esta concepción, de naturaleza fuertemente socigenética, se sostiene que, desde el comienzo de su existencia, los bebes se implican en las rutinas sociales con sus cuidadores, de modo que su actividad no se da en el vacio, sino que se produce en un contexto que esta socialmente organizado por la cultura y las personas del entorno. En otras palabras, la cultura y quienes la representan (con quiene se relacionan los bebes) suministran perfectamente pautas y procedimientos para organizar la actividad infantil en su entorno fisico y social.
Pero esta tesis no se limita a negar la primacia de lo cognitivo sobre lo lingüistico, sino que va más allá y afirma la solidaridad de ambos desarrollos. Desarrollo cognitivo y lingüistico, cada uno con sus propios mecanismos y especificos, forman una unidad, de modo que un depende de otro y viceversa. Estas ideas, formuladas por Vygotski en el primer tercio del Siglo XX, manifiestan que lo individual (la representación) y lo colectivo( la comunicación) no se pueden separar en la explicación de la ontogenesis
viernes, 9 de noviembre de 2007
TIPOS DE REFUERZO
- Castigo:
El castigo es la práctica de imponer algo desagradable a una persona que ha hecho algo inconveniente.
En psicología es un tipo de condicionante instrumental, y ocurre cuando las respuesta instrumental va seguida de un estímulo aversivo. Este estímulo aversivo puede consistir en experimentos de laboratorio en pequeñas descargas eléctricas o en ruidos estridentes.
Un ejemplo de castigo es decirle a un niño "si no estudias no vas a la piscina".
- Refuerzo Negativo:
Este tipo de condicionante operante se incluye en el marco de los modelos de refuerzo y se da cuando la conducta tiene como consecuencia la desaparición de un estímulo aversivo. Como en el caso del refuerzo positivo, en el sujeto se produce un incremento de las probabilidades de que una conducta se realice.
El refuerzo negativo puede ser: De evitación, cuando la conducta impide la presencia de un estímulo aversivo, o de escape cuando la conducta elimina la presencia de un estímulo aversivo.
Un ejemplo de refuerzo negativo es si el niño nos avisa de que se ha hecho caca, al ir a cambiarle el pañal desaparece una sensación de humedad y mal olor que había antes.
- Refuerzo Positivo:
Este tipo de condicionamiento operante se incluye en el marco de los modelos de refuerzo y se da cuando el refuerzo es un estímulo que aumenta la probabilidad de la emisión de la conducta que provoca la aparición del refuerzo. Un ejemplo típico es el caso de una rata que pulsa una palanca y consigue comida.
- Las condicones técnicas del reforzador positivo negativo:
Para que denominemos técnicamente como positivo un evento asociado a una conducta es necesario que algo se agregue al ambiente.
Las condiciones técnicas para calificarlo de negativo será cuando algo se quite del ambiente.
Algo que incrementa la conducta, la hace ocurrir menos frecuentemente, la hace más débil, o hace menos probable que ocurra se denomina o se considera como un castigo. A menudo una persona o animal percibirá que "acaba algo bueno" o "empieza algo malo" como algo asociado a su conducta. Ellos evitarán las conductas que apareten causar estas consecuencias. Estas consecuencias que disminuirán las conductas a realizar son las denominadas castigos.
Aplicando estas condiciones a las posibles consecuencias se obtiene:
El castigo es la práctica de imponer algo desagradable a una persona que ha hecho algo inconveniente.
En psicología es un tipo de condicionante instrumental, y ocurre cuando las respuesta instrumental va seguida de un estímulo aversivo. Este estímulo aversivo puede consistir en experimentos de laboratorio en pequeñas descargas eléctricas o en ruidos estridentes.
Un ejemplo de castigo es decirle a un niño "si no estudias no vas a la piscina".
- Refuerzo Negativo:
Este tipo de condicionante operante se incluye en el marco de los modelos de refuerzo y se da cuando la conducta tiene como consecuencia la desaparición de un estímulo aversivo. Como en el caso del refuerzo positivo, en el sujeto se produce un incremento de las probabilidades de que una conducta se realice.
El refuerzo negativo puede ser: De evitación, cuando la conducta impide la presencia de un estímulo aversivo, o de escape cuando la conducta elimina la presencia de un estímulo aversivo.
Un ejemplo de refuerzo negativo es si el niño nos avisa de que se ha hecho caca, al ir a cambiarle el pañal desaparece una sensación de humedad y mal olor que había antes.
- Refuerzo Positivo:
Este tipo de condicionamiento operante se incluye en el marco de los modelos de refuerzo y se da cuando el refuerzo es un estímulo que aumenta la probabilidad de la emisión de la conducta que provoca la aparición del refuerzo. Un ejemplo típico es el caso de una rata que pulsa una palanca y consigue comida.
- Las condicones técnicas del reforzador positivo negativo:
Para que denominemos técnicamente como positivo un evento asociado a una conducta es necesario que algo se agregue al ambiente.
Las condiciones técnicas para calificarlo de negativo será cuando algo se quite del ambiente.
Algo que incrementa la conducta, la hace ocurrir menos frecuentemente, la hace más débil, o hace menos probable que ocurra se denomina o se considera como un castigo. A menudo una persona o animal percibirá que "acaba algo bueno" o "empieza algo malo" como algo asociado a su conducta. Ellos evitarán las conductas que apareten causar estas consecuencias. Estas consecuencias que disminuirán las conductas a realizar son las denominadas castigos.
Aplicando estas condiciones a las posibles consecuencias se obtiene:
- Algo bueno puede empezar o presentarse para que la conducta aumente = refuerzo positivo (R+).
- Algo bueno puede acabar o disminuir para que la conducta disminuya = catigo negativo (C-).
- Algo malo puede empezar o presentarse para que la conducta disminuya = castigo positivo (C+).
- Algo malo puede acabar o disminuir para que la conducta aumente = refuerzo negativo (R-).
sábado, 27 de octubre de 2007
LA HISTORIA DE VANESA
1.-¿Qué te preocupa de esta niña?
Que tenga una difícil relación con los demás, y que por ello, al no sentirse aceptada, se aísle y en un futuro pueda provocar que sea una persona introvertida y desconfiada, y como consecuencia, baje su rendimiento escolar.
2.-¿Cómo debe sentirse Vanesa respecto de sus compañeros?
Defraudada, apartada, discriminada.
3.-¿Ves esta situación de riesgo?
Sí, porque a parte de bajar su rendimiento escolar, puede influir en su futuro, el tener un gran problema con el entorno, al tener que relacionarse con los demás de una manera clara.
4.-¿Cómo ayudamos a la niña a integrarse?
A.Iría a hablar con ella a solas para intentar ver cual es el problema que tiene realmente.
B.Una vez conocido el problema, intentar hacer razonar a Vanesa de las desventajas que tiene el actuar de ese modo.
C.Dar tu apoyo y confianza a Vanesa, e indirectamente llevar a cabo una serie de labores para intentar ayudarla a integrarse en un nuevo grupo, mediante juegos, trabajos en equipo, etc.
Que tenga una difícil relación con los demás, y que por ello, al no sentirse aceptada, se aísle y en un futuro pueda provocar que sea una persona introvertida y desconfiada, y como consecuencia, baje su rendimiento escolar.
2.-¿Cómo debe sentirse Vanesa respecto de sus compañeros?
Defraudada, apartada, discriminada.
3.-¿Ves esta situación de riesgo?
Sí, porque a parte de bajar su rendimiento escolar, puede influir en su futuro, el tener un gran problema con el entorno, al tener que relacionarse con los demás de una manera clara.
4.-¿Cómo ayudamos a la niña a integrarse?
A.Iría a hablar con ella a solas para intentar ver cual es el problema que tiene realmente.
B.Una vez conocido el problema, intentar hacer razonar a Vanesa de las desventajas que tiene el actuar de ese modo.
C.Dar tu apoyo y confianza a Vanesa, e indirectamente llevar a cabo una serie de labores para intentar ayudarla a integrarse en un nuevo grupo, mediante juegos, trabajos en equipo, etc.
martes, 23 de octubre de 2007
LA HISTORIA DE SUMI
COMPONENTES DEL GRUPO:
Rubén de Martín Cortés
Jesús Antonio Tamayo Cifuentes
Mateo Casado Moreno
Alberto Alonso Cortés
Alba Coso Roncero
Laura Carrasco Sanchez
1.-Señala los factores, que desde tu punto de vista, pueden influir en el desarollo de Sumi.
A. La falta de tiempo no le permite estudiar más a pesar del consentimiento de sus patrones.
B. El factor cultural, puesto que la cultura no es igual aquí que en Bangladesh.
C. La falta de dinero, ya que gana nueve dólares al més, con los que tiene que pagarse sus estudios.
D. La ausencia paterna, debido a la muerte de su padre y la ausencia de afecto por parte de sus familiares.
E. Vivir con una responsabilidad desde pequeño para poder subsistir.
F. A pesar de la comprensión por parte de los patrones, ésta no es suficiente para aliviar la sensación de angustia de estar encerrado en una casa trabajando.
G. A pesar de las barreras que le quitan sus patrones, reconoce que no tiene tiempo suficiente para poder llevar a cabo sus deseos o aspiraciones; lo que probablemente cause en ella un posible trauma psicológico.
2.-¿ Por qué crees que estos factores influyen en el desarrollo de una persona ? ¿en qué sentido van a influir?
Porque la falta de tiempo, de dinero, su responsabilidad por la familia, hacen a una persona encerrarse en sí misma y no poder buscar otra solución para salir del problema
Sí influye en el sentido de que esa persona puede desarrollar un sentimiento de culpabilidad sobre lo que ocurre y crearse un trauma a si mismo. Por otro lado, la liberación de responsabilidades llevada a cabo por sus patrones al darse cuenta del agobio y situación que sufría la niña, harán que esta personatenga una nueva perspectiva de la vida y que se puedan plantear nuevas salidas a su situación actual. A pesar de que estas medidas no son suficientes, ésto evitará en parte que se encierre en si misma y cree un trauma que lleve consigo el resto de su vida.
3.-¿Crees que el desarrollo de Sumi va a ser igual que el de otros niños de su edad?. ¿Por qué?. ¿Qué diferencias y semejanzas podemos encontrar?
No.Porque empieza a tener una gran responsabilidad a una edad muy temprana y no puede disfrutar de las libertades que poseen otros niños. Por otra parte, un niño tiene que aprender a conocer su mundo, tiene que jugar, divertirse trabajando para aprender, etc, y en su situación, no puede llevar a la práctica ninguna de estas cosas. Bien es cierto que los patrones parecen comprender su situación y que tienen en cuenta que deben tener una cierta formación, a parte de la doméstica, para que en un futuro sepa desenvolverse en el mundo cotidiano, pero no con todos los factores que poseen los demás niños.
4.-Reflexiona sobre los factores, que desde tu punto de vista, pueden influir en el desarrollo de las personas. Escríbelos y justifícalos.
A. Ambiente que rodea al niño
B. Responsabilidad que pueda tener
C. Las influencias que recibe
D. La educación paterna o familiar
E. La creación de un trauma durante su infancia
Rubén de Martín Cortés
Jesús Antonio Tamayo Cifuentes
Mateo Casado Moreno
Alberto Alonso Cortés
Alba Coso Roncero
Laura Carrasco Sanchez
1.-Señala los factores, que desde tu punto de vista, pueden influir en el desarollo de Sumi.
A. La falta de tiempo no le permite estudiar más a pesar del consentimiento de sus patrones.
B. El factor cultural, puesto que la cultura no es igual aquí que en Bangladesh.
C. La falta de dinero, ya que gana nueve dólares al més, con los que tiene que pagarse sus estudios.
D. La ausencia paterna, debido a la muerte de su padre y la ausencia de afecto por parte de sus familiares.
E. Vivir con una responsabilidad desde pequeño para poder subsistir.
F. A pesar de la comprensión por parte de los patrones, ésta no es suficiente para aliviar la sensación de angustia de estar encerrado en una casa trabajando.
G. A pesar de las barreras que le quitan sus patrones, reconoce que no tiene tiempo suficiente para poder llevar a cabo sus deseos o aspiraciones; lo que probablemente cause en ella un posible trauma psicológico.
2.-¿ Por qué crees que estos factores influyen en el desarrollo de una persona ? ¿en qué sentido van a influir?
Porque la falta de tiempo, de dinero, su responsabilidad por la familia, hacen a una persona encerrarse en sí misma y no poder buscar otra solución para salir del problema
Sí influye en el sentido de que esa persona puede desarrollar un sentimiento de culpabilidad sobre lo que ocurre y crearse un trauma a si mismo. Por otro lado, la liberación de responsabilidades llevada a cabo por sus patrones al darse cuenta del agobio y situación que sufría la niña, harán que esta personatenga una nueva perspectiva de la vida y que se puedan plantear nuevas salidas a su situación actual. A pesar de que estas medidas no son suficientes, ésto evitará en parte que se encierre en si misma y cree un trauma que lleve consigo el resto de su vida.
3.-¿Crees que el desarrollo de Sumi va a ser igual que el de otros niños de su edad?. ¿Por qué?. ¿Qué diferencias y semejanzas podemos encontrar?
No.Porque empieza a tener una gran responsabilidad a una edad muy temprana y no puede disfrutar de las libertades que poseen otros niños. Por otra parte, un niño tiene que aprender a conocer su mundo, tiene que jugar, divertirse trabajando para aprender, etc, y en su situación, no puede llevar a la práctica ninguna de estas cosas. Bien es cierto que los patrones parecen comprender su situación y que tienen en cuenta que deben tener una cierta formación, a parte de la doméstica, para que en un futuro sepa desenvolverse en el mundo cotidiano, pero no con todos los factores que poseen los demás niños.
4.-Reflexiona sobre los factores, que desde tu punto de vista, pueden influir en el desarrollo de las personas. Escríbelos y justifícalos.
A. Ambiente que rodea al niño
B. Responsabilidad que pueda tener
C. Las influencias que recibe
D. La educación paterna o familiar
E. La creación de un trauma durante su infancia
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